李欣然班上的情况则截然不同。她记得让学生介绍最喜欢的节日时，有的小组选择春节和端午节，介绍得相当到位，像放烟花、贴对联的英文都能很流畅地表达。有的家长有意识地找线上课，如果老师在学校教得不清楚，可能会被家长质疑能力。
周文的儿子在东部沿海二线城市的一所省示范小学就读。他明显感受到，英语基础部分的教学任务转移给了家长。虽然每周只有两节英语课，但每天都有英语作业，包括录音上传App。他们的英语老师会在App上查阅每位学生的朗读时长，不符合要求的会在家长群被点名，这让家长很有压力。
学生的分层很明显。周文孩子的班上大部分是高校教师子女，只有小部分来自拆迁户家庭，这些家长在9月已经被点过三四次名。据周文了解，班上40多人中，具备英语基础的不到10人，剩下的绝大多数都未提前学。
徐浩认为，虽然家庭教育法鼓励和要求家长积极参与学生的学习过程，但很多家长可能没有时间或能力来辅导孩子学习，教材编撰与课堂教学都应充分考虑这个情况。
周文好奇学校的英语课怎么上，孩子告诉他，主要是教读句子，并未强调发音规则。周文明白，仅有校内教学远远不够，而孩子目前的课业负担已经很重了，无暇再报课外补习班。下午五点半放学，完成学校布置的各项作业都将近夜晚十点。
教材只是载体，老师们的教学依然有发挥空间。徐浩说，比如，老师能教十种不同的打招呼方式。如果学生课前已通过课外班掌握五种，老师就可以教剩下五种；如果学生处于零起点，连字母都不认识，那起码要保证他们学会课本上的这一种。
课程教学落实的关键在于校一级的教学管理，但目前很多学校内的教学管理人员并未承担起这种责任。过去一个月，徐浩在不同的初中调研，发现很多学校的教学管理只限于划分教学进度，并没有课程意识。如果班上的学生是零起点，需要先侧重什么，后侧重什么，如何开展教学，这些问题缺乏相关教学研讨。
周文的儿子三年级开学第一天回家就愁眉苦脸，原来英语老师要求他们在12秒内读完课本上的四句对话，并上传录音。周文翻开英语课本才发现，第一课就是对话，书后也没有音标
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