徐浩解释，新课标的总体目标更强调立德树人，因此，教材编写者必须花费更多篇幅或体量来呈现德育内容，在总体量不变的情况下，能够容纳和呈现的显性语言教学活动就会减少。所谓显性语言教学活动，即明确地以学习语言知识（如语音、语法、词汇等）、训练语言技能（听说读看写）为目标的活动。
长期的外语教学重形式、轻内容，所以老师教起来、学生学起来都会感觉容易。如今更强调内容后，师生们感到难度一下子上来了。从本质上讲，是外语教学中一些原本隐蔽存在的问题，在回应新课标要求的情景下凸显出来。重形式意味着死记硬背的语音、语法知识点更多，教学上也更容易落实。但如今更注重内容后，要求也随之提高。例如，表将来时的教学，之前学生掌握“be going to do”的语法结构即可，现在需要掌握结构后面具体内容的表达。
在李欣然看来，学生们接受新事物问题不大，关键在于老师需花费很多时间精力重新设计课程。备课时不仅要教授知识点，还需要设计活动，考虑如何发挥每位学生的特长，增加他们的参与感，提升积极性。李欣然在教中秋节的有关内容时，PPT里前两张就是自己与家人聚会、吃月饼的照片。由于学校排名靠前，学生整体基础扎实，李欣然并未遇到太多教学上的困扰，但她和同事们担忧未来的试卷将会如何呈现，考核方式或评价体系是否随之变化。
新课标对学生的综合素养提出更高要求，英语课时又相对有限，此时，家长的辅导变得更为重要。刘颖曾想得到家长们的配合，但几乎没有家长坚持。更严重的问题是，乡村学校的师资相当缺乏。在这所九年一贯制学校，仅有三名英语老师。刘颖负责三、五、七这三个年级的英语教学，每周需写三份不同的教案，教学之外，还有学校的文书工作，她已有些力不从心。
周文的儿子三年级开学第一天回家就愁眉苦脸，原来英语老师要求他们在12秒内读完课本上的四句对话，并上传录音。周文翻开英语课本才发现，第一课就是对话，书后也没有音标
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