关键是我们要有定力坚持正确的教育观，要改变对学生的评价观，而且要用全面的、发展的眼光看待他们。
一方面，考试成绩只是学生学习的一部分，而不是学习的全部，也即考试成绩不好的学生，其他方面不一定差。
另一方面，当下考试成绩不好的学生，以后不一定差，而且完全有可能超过尖子生；即使当下有些学生思维迟钝，我们也要耐心地等一等他们，或者给他们“开些小灶”，千万不能放弃或甩掉他们，千万不能让他们掉队；这是我们应该有的教学耐心、教学智慧和教育底线。
无数事实证明，学生其实不是靠教师教会的，而是靠自己学会的；据此，我们既要明白这个道理，又要陪伴和指导他们的学习，而且要大胆给他们放手，让他们自己去看书、做题、思考、讨论和发问，即使他们学得磕磕绊绊、颠三倒四，即使他们说错和做错了，我们千万不要责怪他们，因为挫折、错误乃至失败等，都是学习不可缺少的资源。
有鉴于此，我们要重视培养他们的问题意识和试错能力，重视提高他们的自主学习能力；一旦他们爱上了读书，学会了思考，学会了提问，学会了试错，他们的学习无疑走上了正途。
总之，我们不要自以为是，不要一味的教，不要为教而教，而是要站在学生的立场上去思考问题、去设计教学，这样，学生才能学会学习，才能成为学习的主人，才能真正提高考试成绩，才能大面积提高教学质量。
二是不要急于树立自己的威信，也即不要用“管、卡、压”的方法对待学生。一般来说，新教师都要当班主任。这既是我们从教之初应该承担的重要工作，也是我们站稳讲台必须迈过去的“坎”。问题在于，不少新教师可能会把班级管理想得太简单，或者说会用粗暴的办法管理班级。
