据了解，在具体使用方面，史家小学设计了“自主探究”板块、“相关文物”板块、“学习资源”板块、“专家解读”板块、“教师授课”板块”，以应对不同的需求。以“自主探究”板块为例，该板块主要依托文物资源的数字化，实现课程的交互性。学校副校长郭志滨用“长信宫灯”给记者作了详细解释。她说，这件“中华第一灯”的构造十分巧妙，宫灯内部的空腔是汉代人实现环保的诀窍。但是，在博物馆的展柜前，这件文物的内部设计是游客很难看到的，文物数字化呈现则很好地解决了这个问题。学生可以随意拆卸、组装、观察这件数字文物的细节。同时，学生通过屏幕交互与探究还可以发现，当灯烛点燃时，烟灰顺着袖管徐徐进入灯的内部，并通过底部放置的水盘实现过滤与净化，保持室内空气清洁，充分感受到了一两千年前的“低碳环保典范”，进而对祖先产生了浓厚的敬佩之情。
馆校合作育人仍需多方协同
随着博物馆教育的深入开展，取得的成绩是有目共睹的，但不可回避的是，受到交通、安全、组织工作等多方因素的制约，不少师生对博物馆教育如何走进学校充满期待，渴望对某些“走马观花”式的参观有应对良策。采访中，北京市第八十中学高一（6）班学生李怡萱就坦言：“传统模式下的博物馆教育对组织学生前往要求较高，无法有效实现博物馆教育常态化、高效化建设发展。”
对此，吕鹏表示，开展博物馆教育，打造教育新场景，需要多方协同，尤其需要上级主管部门的政策和机制支持，这是长期有效合作的基础，可以保证馆校合作的可持续性。同时，馆校合作的具体内容复杂而多元，涉及到课程资源开发、场馆利用、教师培训、学生活动等多方面，需要从顶层设计。而无论是单一项目合作还是长期合作，都需要多方人员协同工作，发挥特长，形成合力。
为了解决当前博物馆教育中存在的“卡点”，吕鹏建议上级主管部门在各自单位顶层设计的同时，加强横向沟通合作，为宏观政策落地创造有利条件。在此基础上，加大对课程开发、场馆利用、教师培训、学生活动等馆校合作成功经验模式的梳理和理论研究，形成一套执行度高、有效的、可推广的合作机制。同时，通过合作机制保障馆校各方人员的交流，并利用各自优势培训对方人员，为课程资源开发和场馆利用等合作内容做好人力资源准备。更重要的是，利用人工智能技术，为建立馆校合作新模式赋能。
