“每个技法之间怎么联系，跟陶瓷史、陶瓷文化又是什么样的关系，这些如果有学生问起来，我都能作答。非陶瓷专业的美术老师当然也可以代课，但这种专业问题可能就难以解答。”
不同专业的美术老师之间的“次元壁”，或许才是人航课程蓝图的精髓：学科体系的设计细致到匪夷所思，但这正是激发每一个孩子潜能的基石。
美术这个门类下，陶艺算是小众中的小众。全北京中小学的陶艺课也开得不多，连何强所在的陶瓷系，都是清华美院最小的一个系。他那一届同专业本科生只有10人，硕士研究生仅6人。何强是这6人中唯一一个当老师的，这是他读研时就做出的决定。
这个决定不是空想出来的。
研一的时候，何强经老师和学长牵线去中小学实习，在校园社团里教陶艺课程，体会到了基础教学岗位的新鲜与乐趣，也发现了这个年龄段孩子对陶瓷知识的匮乏。
“他们知道‘中国’和‘陶瓷’在英语里是一个说法，也知道中国盛产陶瓷，但不知道什么是陶瓷。”当实习老师的这段时间里，何强越来越能感受到，中小学开设陶艺课的重要性。“陶瓷是个冷门专业，并不是说它不好，而是因为了解它的人太少了。”
怀揣着这份执念，何强接下了来自人航的橄榄枝。
为人师表
不是所有学霸都能站上三尺讲台。
本科期间，何强开始给备考美院的学生代课。这种实打实的专业知识传授，他没觉得枯燥，反而乐在其中。想到眼前这些高三学子，几个月后可能成为学弟学妹，这份兼职对于他似乎有了更加神圣的意义。
随着系里工作室对外开放，经常有外面的人来参观这个“神秘”专业，每次何强讲解完毕，总有陌生人指着这个书生气十足的少年说：“他好像一个老师啊。”
冷门专业出身的何强对于“冷门”二字总有些耿耿于怀，他打心底里想让更多人加入，哪怕只是了解一些最基本的门道，哪怕对象是一群刚上小学的孩子。
何强课上指导孩子
刚到人航时，何强还要教一年级的立体塑造课。在那之前，他从没有跟这么小的孩子打过交道。一开始有些调皮的小男生坐不住，玩了10分钟就想离开座位。但几节课下来，这种情况就再没出现过——奇形怪状的泥巴对小孩子有着天然吸引力，他们会眼巴巴地等着何老师发材料，拿到手便迅速安静下来，低头专注地摆弄。
课堂上踊跃的孩子们
美术教育，归根结底是生活的教育。诞生于农耕文化的陶艺，与劳动更是息息相关。在何强的课上，“动手”二字贯穿始终，辅以专业工具和泥巴、黏土等真材实料。孩子们在触摸、摆玩的过程中，才会慢慢体验到：
原来家里的花盆是陶的，
故宫屋檐上的瓦片也是陶的，
我吃饭的碗是瓷的，
为什么餐具大多都是瓷的呢？
因为瓷器更适合大批量生产，
清洗也方便……
课上学到什么，学生们回家就观察什么。曾有家长跟何强反馈，孩子每次上完他的课，回去恨不能把家里翻个底朝天。
为了尽可能拓展孩子们的动手能力并方便老师教学，人航专门给陶艺课配备了豪华的硬件设施——三台极为专业的窑炉。孩子小手捏好的泥巴，都会经过炙烤产生化学变化，创造出崭新的器皿，如果没有人为损坏，它们可以一届届地传承下去。
何强在课上向孩子展示窑炉
